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    为了深入解决学习特点呼应不够、资源开发利用不充实、机制不完善等问题，实践中我们将幼儿作为“经历学习”的主体，让“经历学习”贯串于幼儿在园的一日生活中。追随幼儿的学习特点和需要，充实开发利用园内外资源，打破生活与学习的界限，突破时间、空间与组织方式的限制，对幼儿的学习运动加以重整、计划，使学习发生在幼儿需要的时间和所在，让幼儿在富厚而深入的经历中获得完整经验。具体计谋包罗：

    第一，优化计谋，充实经验。“经历学习”课程以经历性主题运动和经历性区域运动为主，经历性领域运动和经历性生活运动为辅。这四类运动之间相互渗透，互为推助。如：主题新万博新版运动会延伸至其他三类运动中，其他类型的运动也能引发、推进主题运动。

    良好的运动实施计谋决定着幼儿“经历学习”运动的质量。在“经历学习”理念统整下，“经历学习”运动的各项实施计谋相互关联，相互支撑。这些计谋包罗：与幼儿共创“经历学习”历程——基于配合生活，在倾听、视察、协商的基础上师幼配合设计、展开运动。以焦点经验为纲统整各种运动——重整、计划幼儿的一日在园生活，形成以经历性主题运动和经历性区域运动为主、其他运动为辅的课程结构，并将“经历学习”理念融入到幼儿生活运动中。重构幼儿的新万博新版运动空间——创设动态的、前后时间境脉相连的“经历学习”运动场域。弹性化摆设运动时间——赋予教师灵活摆设的自主权，让幼儿有富足的时间去感知体验、发现探索，保障幼儿的学习历程充实展开……