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    “我只是想把松果剥开看一下里面是什么，但老师让我给松果排好队，还让我摸摸什么感受，游戏历程中老师说这说那，我就随着做。”而“教师”的饰演者则为自己的行为辩解：“看到她一会儿玩这个，一会儿玩那个，想帮她，希望能玩出点什么。看到她把松果一片片剥下来，就让她排一排，让她学习模式和排序，我自己还先示范了几种排法。”角色冲突引发了教师对自己教育行为的反思，而对话则使教师更能换位思考，试图理解幼儿的想法和需要。

    角色更新：更能欣赏、理解幼儿的缔造

    角色饰演也能使教师在亲身体验中感受到玩开放性质料的乐趣。例如，一位饰演中班“幼儿”的教师说：“我一开始对这些质料不太感兴趣，只是感受鹅卵石拿着比力舒服就拿来玩一下，或摆或堆高……偶然打开那个装纽扣的盒子，突然发现里面有很多多少小动物，就来了三昻体育兴趣。就像自己过家家一样，那就一边玩一边给他们慢慢搭成屋子。这两个小朋友在用饭，长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝睡觉……”她认为是开放性质料帮自己把头脑中的想象一点点地展现，这样别人也能看见我的想法。而更多的教师分享了游戏带来的满足感：“觉得自己像个设计师。”角色饰演让教师开始从幼儿的角度理解他们在游戏中的想象、缔造和愉悦，进而更能反思自己日常的某些言行对幼儿运动的限制和滋扰。

    随着讨论的深入，“幼儿”和“教师”从各自立场出发，发现和提出了开放性质料使用中更多的问题。好比，幼儿希望不被打扰地玩，希望有富足的时间去探索质料并实现自己的三昻体育游戏想法，希望自己在游戏中的创意获得教师的认可……教师则越来越能理解等候和放手的重要性，更理解开放性质料作为支持儿童经验表征的载体，其如何操作和为什么要如此操作的想法应该首先源于儿童，而不是教师的预先设计，甚至是直接的教。