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    在出台的系列文件中，对幼儿园教学内容的“去小学化”做出了明确划定，汉字、拼音、英语、盘算等首先被明令禁止。实际上，幼儿园的“去小学化”既是教育内容的“去小学化”，更应该关注教育形式的“去小学化”，要越发关注到孩子在学习的历程中教师接纳的是什么样的教育方式，孩子处于一种什么样的精神状态。如果教师在教育历程中始终以孩子的直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行学习，注重创设富厚的教育情况，最大限度地支持和满足孩子通过游戏运动、实际操作和亲身体验来获取知识，孩子在学习的历程中认真专注新万博球迷互动、精神愉悦、充实到场、积极主动、乐于想象和缔造，纵然开端抽象化、理性化的内容对孩子来讲也是有益的，特别是对于大班阶段的孩子。

    从多元智能的角度看，每个孩子在阅读识字、数学思维、体育运动等方面的天赋是纷歧样的，完全对汉字、拼音、英语、盘算进行一刀切的禁止，是否会使在这方面自己有着先天优势的孩子得不到应该有的生长？而客观来讲，到了大班，孩子基于生活与幼儿教育的学习与生长经验，他们自己获得了一些对文字、数学、英语等的知识，这些无形中积累的知识储蓄已然存在，因为“避嫌”而压抑他们学习的需求与萌芽，因材施教的教育理念又如何获得落实？这些问题都值得我们思考。如果说，基于孩子的生长新万博球迷互动阶段，教师因人而异因材施教，在大班下学期让孩子自主适当接触并了解一点儿汉字、盘算等方面的知识，并不违背教育的纪律。孩子的生长是一个连续的历程，是一个从量到质的变化历程，对于这个问题我们尤其需要实事求是，一切从孩子自己出发。